В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профди-агностика (включая длительное отслеживание основных линий развития, профотбор и профподбор) и профконсультация. Профориентация - очень объемное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориен-тационно, т.к. с самого рождения ориентирует ребенка на жизненный успех, на успешную карьеру. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профкон-сультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

И профориентация и профконсультация - это ориентирование школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентированием учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е.А. Климову).

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить принципиальные отличия:

1) Профессиональное самоопределение- более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение- это более сложное понятие.

2) Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение- от самого человека.

Понятие «карьера» широко распространено на Западе (например, в США профориентация часто вообще называется психологией карьеры). В России существует своя традиция употребления слова «карьера» - это успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком (типа «карьеризм»). В американской традиции карьера (по Дж. Сьюперу) - это определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жиз-

6 Раздел 1. Научно-методическиеосновы школьной профориентации

пи (ребенок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, (упруг, хозяин дома, родитель...). Такое понимание близко к жизненному самоопределению и русской традиции.

Правда, и в западной традиции понятие «карьера» все больше связывается с иронией и осуждением. Например, В. Берг в своей книге «Карьера-суперигра» пишет: «Успешная карьера - это не счастливая случайность. Постарайтесь не попадаться «на зуб» сумевшим сделать блестящую карьеру «волкам» экономики и политики, а научитесь ныть и охотиться вместе с ними. Почему бы вам самому не начать травить окружающих вас коллег? Станьте убийцей, пока не стали жертвой. Но при этом всегда следует помнить, что это вам слегка подпортит совесть. Однако ваши враги, ваши конкуренты, ваши завистники - коллеги... ведь они-то поступают точно так же. Травля, интриги, зависть более не вызывают чувства стыда»...

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И. Головахе) - это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, который может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения и в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями. Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы»).

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями как самоакутализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция... При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя через увлеченность значимой работой; К. Ясперс связывает самореализацию с делом, которому посвятил себя человек. И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение... П.Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека).

Самоопределение предполагает не только самореализацию, но и расширение своих изначальных возможностей - самотрансценден-цию (по В. Фрапклу): «...Полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность выходить за рамки самого себя, а гланное - и умении человека находи и, новые с мыслы и конкретном доле и во всей своей жизни...»

Формирование субъекта профессионального самоопределения 7

Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрапсценденции...

Н.А Бердяев в работе «Самопознание» отмечает, что еще на пороге отрочества и юности был потрясен однажды мыслью: «Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу жизнь этому исканию смысла»...

Все это позволяет определить сущность профессионального самоопре деления как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

При творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто выступает как проводник каких-то «высших» смыслов...

Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) проблем профконсультанта (педагога) является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося клиента. Но единого смысла (для всех одинакового) быть не может. Исключения составляют лишь эпохи войн и нравственных испытаний, когда народ или отдельные слои общества объединены единой идеей...

44. Раскройте основные возрастные особенности профессионального самоопределения;

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе :

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Профессиональное самоопределение молодого человека - результат длительного процесса развития его личности. Своими истоками оно восходит еще к раннему детству и дошкольному периоду, когда ребенок в процессе взаимодействия со взрослыми и в системе игр развивает познавательные психические процессы, психомоторные функции, речь, способность к волевым усилиям и самооценке, усваивает правила поведения и моральные нормы, формирует определенную иерархию наиболее привлекательных для себя целей и наиболее приемлемых, лучше выполняемых действий и операций.

Подготовка к профессиональному самоопределению продолжается в начальных классах школы. В этот период осваиваются новые социальные требова­ния, связанные с процессом обучения и режимом школы, воспитываются навыки общественного взаимодействия, чувство личной и коллективной ответственности за порученное дело, формируется преобладающий интерес к некоторым учебным предметам и, следовательно, закладываются элементы будущей предрасполо­женности к тому или иному виду профессионального труда. На начальные классы должно быть спланировано и проведение первых мероприятий профориента­ционной работы. Младших школьников необходимо целенаправленно знакомить с различными видами трудовой деятельности, с людьми разных профессий, с профессиями родителей, развивать у них положительное отношение к труду, раскрывать необходимость труда для общества.

Профориентационная работа еще в большей степени ориентирована на учащихся 5-9 классов. Ее цель на этом этапе - сформировать нравственную и трудовую основу выбора профессии. У младшего подростка особенно интенсивно формируются моральные понятия, развивается нравственное сознание, зарождаются жизненные и профессиональные идеалы, появляется потребность осознать себя как личность, соотнести свои возможности с возможностями сверстников и старших, стать взрослее. Рассматриваемый период характеризуется все более активными попытками самовоспитания, самосовершенствования, стремлением подготовить себя к будущему. Именно в эти годы закладываются основы общей и профессиональной направленности личности, вырабатывается представление о той профессиональной общности, в которую подросток включает себя в перспективе. Для профессиональной ориентации чрезвычайно важно не упустить из зоны своего внимания этот возрастной период, иначе многое затем придется перестраивать, менять в наклонностях и устремлениях юноши.

Особый интерес для нашего анализа представляют учащиеся 10-11 классов (старший подростковый и ранний юношеский возрасты), когда процесс профессионального самоопределения вступает в решающую стадию - диф­ференцируются, индивидуализируются и становятся осознанными интересы к различным видам деятельности, формируется готовность к выбору определенной профессии. В юности заканчивается физическое созревание организма и большинство физиологических и психофизиологических функций достигает пика своих возможностей. Не случайно, что этот период считается лучшим для общего и профессионального обучения человека. Анализ показывает, что важнейшей ступенью, своего рода переломным этапом в деле профессионального само­определения молодого человека является рубеж развития его личности, приходящийся на 14-15 лет, т.е. период перехода от старшего подросткового к раннему юношескому возрасту. Как правило, на этом этапе, завершая обучение в неполной средней школе, он должен определить свою профессиональную позицию.

Самоопределение связано с принятием решения о будущей работе. Качество самоопределения, его обстоятельность, обоснованность влияют на устойчивость планов, а устойчивость - на личную значимость работы в жизненных планах. Следовательно, на этапах профориентации важно обращение внимания, прежде всего, на укрепление личности в профессиональном самоопределении. Здесь нельзя допускать половинчатости, человек должен быть психологически подготовлен к принятию окончательного решения о выборе профессии. Плохую услугу оказывают предложения типа “попробуй”, “испытай”. Сама их форма не позволяет человеку проявить характер при возникновении трудностей в овладении профессией или в процессе работы.

Серьезную помощь в профессиональном самоопределении могут оказывать кадровые службы предприятий. Конечно, положительно влияют на само­определение и беседы учителей, и экскурсии на предприятие, и ознакомление с технологией и техникой. Все это должно использоваться. Но главное средство влияния - это люди предприятия, их профессиональное мастерство, их самореализация в труде. Сильное влияние на самоопределение молодежи оказывают непосредственная причастность специалиста, проводящего беседу, к производственному процессу, хорошее знание своего предприятия, трудового коллектива. Наконец, не последнюю роль играет судьба, личное удовлетворение выбранной профессией. Хорошо, если рабочие и служащие могут увлекательно рассказать о своей профессии. Но этим даром обладают далеко не все. Сильнее на человека действует демонстрация работы, особенно демонстрация приемов преобразования предмета труда, процесса превращения его в полезную вещь.

Встречи работников предприятия с учениками соседних школ должны быть систематическими. Профессиональное самоопределение складывается не на основе единичного впечатления. Устойчивым оно становится в результате близкого знакомства с профессией. Как правило, наблюдение за мастерской работой другого человека вызывает желание повторить его действия самому. Положительные эмоции вызывают непосредственную реакцию на ситуацию, но не всегда способны поддерживать интерес к профессии в течение длительного времени. При изучении самого процесса труда формируется познавательный интерес, который придает большую устойчивость профессиональному самоопределению. Таким образом, профориентационная работа предприятия должна основываться, в первую очередь, на постоянных (в стенах предприятия) контактах кадровых, удовлетворенных своей работой, профессионально удачливых рабочих и служащих с молодыми людьми из ближайших школ.

45. Охарактеризуйте уровни и типы профессионального самоопределения личности (по Климову Е.А., Пряжникову А.С.)

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения:
гностический (перестройка сознания и самосознания);
практический (реальные изменения социального статуса человека).э

Профессиональное самоопределение, согласно Н.С. Пряжникову, реализуется на следующих уровнях:
1. Самоопределение в конкретной трудовой функции. Работник находит смысл своей деятельности в качественном выполнении отдельных трудовых функций или операций. Свобода выбора действий человека ограничена.
2. Самоопределение на конкретном трудовом посту. Трудовой пост характеризуется ограниченной производственной средой, включающей средства труда, профессиональные права и обязанности. Выполнение многообразных функций повышает возможность самореализации в рамках выполняемой деятельности. Смена трудового поста негативно сказывается на качестве труда, вызывает неудовлетворенность работника.
3. Самоопределение на уровне конкретной специальности. Предполагает смену различных трудовых постов, что расширяет возможности самореализации личности. Например, водитель автотранспорта легко управляет любыми видами автомобилей.
4. Самоопределение в конкретной профессии. Работник выполняет смежные виды трудовой деятельности по нескольким специальностям.
5. Жизненное самоопределение. Связано с выбором образа жизни и кроме трудовой деятельности включает самообразование, досуг и др. Профессия становится средством реализации определенного жизненного стиля.
6. Личностное самоопределение. Характеризуется нахождением самобытного образа Я и утверждением его среди окружающих людей. Человек приподнимается над профессией, социальными ролями, становится хозяином собственной жизни. Окружающие люди характеризуют работника не просто как хорошего специалиста, но и, прежде всего, как уважаемого человека и уникальную личность.
7. Самоопределение личности в культуре. Наблюдается направленность человека на «продолжение» себя в других людях. Характеризуется значительным вкладом личности в развитие культуры, что позволяет говорить о социальном бессмертии человека.

46. Раскройте виды, формы и методы активизации. Дайте характеристику основных моделей активизирующего воздействия на клиентов.

47. Раскройте цели, задачи профориентационной работы в школе.

Профориентация – комплекс психолого-педагогических мер, направленный на профессиональное самоопределение школьника.
Профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
Цель профориентационной работы в школе:
- оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;
- выработка у школьников профессионального самоопределения в условиях свободы выбора сферы деятельности, в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
Задачи профориентационной работы:
- получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся;
- выработка гибкой системы сотрудничества старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования.

Цель профориентационной работы – подготовить учащихся к обоснованному, осознанному и самостоятельному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности.

Задачи профориентационной работы:

Формирование у учащихся личностных и общественно-значимых мотивов выбора профессии.

Определение склонностей, интересов и способностей учащихся к конкретному виду деятельности и возможностей реализации.

Развитие значимых для профессиональной деятельности психофизиологических функций организма, профессионально важных качеств личности, общих (интеллектуальных, физических, творческих и др.) и специальных (математических, художественных и др.) способностей.

Создание условий для общекультурной и допрофессиональной подготовки школьников с учетом выявленных интересов, склонностей, способностей и социального запроса их родителей.

Ознакомление учащихся с профессиограммами, информация о ситуации на рынке труда, об учебных заведениях региона, области, страны и о других способах получения профессии.

Пропаганда востребованных в обществе профессий. - Оказание помощи учащимся при решении вопроса о выборе профессии.

Организация совместной деятельности школы, предприятий, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта по профориентации учащихся.

• Профориентация - это система работы по сопровождению профессионального самоопределения человека. Центральный момент профессионального самоопределения составляет выбор, точнее - последовательная серия профессионально значимых выборов в различных ситуациях на всем протяжении жизни.
• Профессиональное самоопределение человека происходит в единстве с его личностным и социальным самоопределением. Поэтому профориентационная работа должна опираться на личностно значимые ценности и смыслы, которыми руководствуется человек, выбирая профессию.
• Условия эффективности профориентационной работы: практико- ориентированность (метод профессиональных проб); непосредственное участие представителей профессиональной сферы; направленность не только на самих обучающихся, но и на их родителей.

Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение.

Профессиональная ориентация - это система работы, которая помогает человеку грамотно решить одну из важнейших жизненных задач - построение своей профессиональной перспективы. Иначе говоря, профориентация - это система работы по сопровождению профессионального самоопределения человека.

Профессиональное самоопределение - процесс обретения личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере на основании согласования внутренних возможностей и потребностей с внешними требованиями.

Этот процесс включает в себя поиск и нахождение человеком смыслов своей профессиональной деятельности, открытие и реализацию своего «Я» как профессионала. Центральный момент самоопределения составляет выбор, точнее - последовательная серия выборов в различных ситуациях на всем протяжении жизни (первичное деление всех областей профессиональной деятельности на «интересующие» и «не интересующие», выбор профиля обучения, определение места продолжения послешкольного образования, выбор специальности и специализации, трудоустройство, карьерный рост, смена места работы и т.д.).

Профессиональное самоопределение, если оно реализуется осознанно и целенаправленно, можно рассматривать и как особый вид деятельности обучающегося. Соответствующей «поддерживающей» или «дополняющей» деятельностью педагога является сопровождение профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение школьника, студента относится к его сопровождению примерно так же, как учение - к преподаванию.

Сопровождение профессионального самоопределения - деятельность педагога (психолога), нацеленная на создание условий для формирования у обучающегося набора компетенций, необходимых ему для успешного профессионального самоопределения, и общей внутренней готовности к разрешению проблем профессиональной жизни.

Сопровождение профессионального самоопределения включает в себя в том или ином соотношении:

• обучение ребенка и подростка самостоятельному планированию жизненного пути и проектированию индивидуально- образовательной траектории, формирование у него готовности к профессионально-образовательному выбору и воплощению в жизнь принятых решений;
• поддержку самоопределения, которая представляет собой готовность адекватно реагировать на психологический дискомфорт ребенка/подростка в процессе самоопределения, помощь в преодолении возникающих проблемных ситуаций, которые осознаются как затруднения, вопросы, противоречия, препятствия, барьеры, либо вовсе не осознаются;
• работу с родителями детей и подростков, которым предстоит сделать профессиональный выбор.

Отметим, что роль родителей в процессе профессионального самоопределения детей и подростков чрезвычайно велика. Родители могут либо эффективно помогать, либо, к сожалению, столь же эффективно препятствовать самостоятельному, осознанному и ответственному профессиональному выбору своего ребенка. Задача профориентационной работы с родителями - сделать так, чтобы они как можно больше помогали и как можно меньше препятствовали.

Цель профориентационной работы - подготовка человека к его профессиональному выбору, помощь в выборе и в построении персонального профессионально-образовательного проекта, и затем - в его реализации.

Конечным результатом сопровождения профессионального самоопределения выступает «человек на своем месте» - эффективно работающий, активно развивающийся, получающий удовлетворение от своей профессиональной деятельности и от «себя- в-работе».

Достижению этого результата препятствует «основное противоречие профориентации» - противоречие между интересами личности и интересами экономической сферы. Сущность его состоит в том, что профессиональная ориентация может пониматься двойственно: с точки зрения личности - как поддержка собственного профессионального выбора человека, с точки зрения предприятий экономической сферы - как «ориентация обучающихся на востребованные профессии». В этом случае профориентационная работа направлена не на то, чтобы подготовить человека к осознанному, самостоятельному выбору профессии, а на то, чтобы «заякорить» его на одну из востребованных профессий. Этот второй подход предполагает, в той или иной степени, манипулирование сознанием обучающихся (и их родителей) с использованием рекламномаркетинговых средств и в итоге нацелен на ограничение свободы их профессионально-образовательного выбора.

Обозначенное противоречие представляет собой комплексную проблему, которая не может быть решена путем ответа на вопрос: «Как правильно?» Любой «простой» ответ на этот вопрос, независимо от того, каким он будет - «человек для экономики» либо «экономика для человека» - не является решением проблемы. Решение, устраивающее обе стороны, необходимо искать путем организации социального диалога с участием всех заинтересованных сторон, включая работников образовательных организаций.

Для того чтобы успешно преодолеть «основное противоречие профориентации», сопровождение профессионального самоопределения необходимо осуществлять с опорой на определенные принципы.

Важнейший среди них - принцип единства профессионального и социально-личностного самоопределения. В основе этого принципа лежит закономерность: профессиональное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах и нормах профессионально-трудовой деятельности. Выбирая ту или иную профессию, человек неизбежно руководствуется определенным набором идеалов и ценностей - свойственных именно ему, но при этом сформировавшихся под неизбежным влиянием всей системы социально одобряемых правил и норм.

Почему сегодняшние школьники и их родители предпочитают выбор весьма ограниченного набора офисных профессий (экономист, юрист, менеджер)? Расхожий ответ: «Потому что эти профессии престижны». Но главное даже нс в этом. Современный школьник выбирает не столько профессию, сколько желаемый образ жизни - образ обеспеченной, «сидячей» работы, не требующей физической нагрузки, предполагающей возможности уверенного карьерного роста и ассоциирующийся с «элитой» («белые воротнички»). Состоявшееся определенным образом социально- личностное самоопределение жестко диктует свои правила профессиональному самоопределению.

Но возможна и противоположная ситуация: в условиях потребительского общества, в мире агрессивных социальных стандартов, где «мерой всех вещей» становятся внешние признаки материальной обеспеченности и социального престижа, профессиональное самоопределение становится борьбой человека не просто за реализацию своего профессионального призвания, но и за самобытность своей личности.

Принцип единства профессионального и социально-личностного самоопределения требует построения профориентационной работы с ценностями и смыслами самоопределяющегося человека. Па этом пути много подводных камней. Жизнь в согласии с внутренними ценностями - это совсем не то, чему нас учит общество. Эти ценности и основанные на них цели возникают изнутри. Их необходимо «извлекать» и «апробировать» с использованием таких инструментов, как социальные и профессиональные пробы (о профессиональных пробах см. далее). Задача таких проб - не столько «дегустация профессии», сколько «дегустация себя в профессии».

Второй важнейший принцип - постепенность и непрерывность сопровождения профессионального самоопределения. Это требует отказа от всякого рода «профориентационных мероприятий» и других подобных «быстрых», разовых и эпизодических форм профориентационной работы. Предметом сопровождения профессионального самоопределения выступает длительный процесс, начинающийся с дошкольного возраста и продолжающийся на протяжении всей жизни.

Задачами сопровождения профессионального самоопределения обучающихся различных возрастов являются:

• - для дошкольников - формирование интереса к миру профессионально-трудовой деятельности, позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• - учащихся 1-7 классов - формирование набора компетенций, обеспечивающих успешность профессионального самоопределения (готовность ориентироваться в мире профессиональной информации, оценивать степень успешности прохождения профессиональных проб, совершать обоснованный выбор на основе перебора альтернатив, принимать решение и воплощать его в жизнь, преодолевая возможные трудности и т.д.); самопознание для определения своих профессиональных склонностей, способностей и личностных качеств;
• - учащихся 8-9 классов - комплексное сопровождение профессионально-образовательного выбора, завершающееся определением профиля обучения в старшей школе либо профессии/ специальности СПО;
• - учащихся 10-11 классов - комплексное сопровождение профессионально-образовательного выбора, завершающееся определением специальности/направления подготовки в профессиональной образовательной организации либо вузе;
• - студентов техникумов, колледжей, вузов - уточнение правильности совершенного профессионально-образовательного выбора; укрепление, углубление и развитие профессиональной мотивации; при необходимости - повторное самоопределение, связанное с изменением своего профессионального выбора; а также - уточнение специализации и выбор конкретного места работы; определение путей и средств профессионального самосовершенствования и саморазвития.

Принцип практико-ориептироваипости процесса сопровождения профессионального самоопределения требует обязательного использования в профориентационной деятельности практикоориентированных форматов: профориентационных проектов, деловых игр, индустриальных экспедиций, игровых чемпионатов, профессиональных проб и т.д. Наибольший эффект дают те из них, которые способствуют погружению подростка в реальный профессиональный контекст и поэтому, как правило, не могут осуществляться непосредственно в школах. Именно поэтому организация профориентационной работы требует налаживания тесного социального партнерства школ с «внешним контуром профориентации» - организациями дополнительного образования, профессиональными образовательными организациями, вузами, предприятиями экономической и социальной сферы.

Естественным следствием предыдущего выступает принцип открытости и социального партнерства , требующий активного включения в профориентационный процесс всех заинтересованных субъектов - обучающихся и их родителей, образовательных организаций всех типов и уровней, работодателей, представителей общественных организаций, СМИ, органов муниципального самоуправления, - и организации их диалога и взаимодействия на локальном, муниципальном, региональном уровнях. Социальное партнерство и социальный диалог всех сторон, заинтересованных в ходе и результатах профориентационной работы - единственная гарантия того, что будут исключены ситуации как авторитарного давления на профессиональный выбор обучающегося со стороны кого бы то ни было, так и манипуляции его сознанием с целью добиться определенного решения.

Принцип субъектной активности предполагает активную позицию ребенка и подростка в процессе своего профессионального выбора и, соответственно, приоритетность активно-деятельностных форм и методов профориентационной работы.

Принцип позитивности требует использования творческого подхода и ярких, привлекательных форм при организации профориентационной деятельности, особенно массовых и групповых форм работы. При демонстрации обучающимся и их родителям образцов профессиональной деятельности, профессионального оборудования и т.п. необходима демонстрация наилучших образцов и лучших практик. Позитивная эмоциональная окрашенность, в сочетании с творческим подходом способствуют тому, что профессиональный выбор приобретает характер не «выбора из двух зол», а «выбора между хорошим и лучшим». Все это позволяет реализовать еще одну важную задачу профориентационной работы - сформировать у детей, подростков и молодежи интереса к профессионально-трудовой деятельности, представлений о ее красоте и целесообразности, о ее положительном влиянии на личностное развитие и духовный облик человека.

Формы и методы профориентационной работы разнообразны. Все они могут быть распределены по трем основным группам: информирование, обучение самоопределению и практика.

Формы и методы группы «информирование » объединены общей целью - обеспечение адресатов информацией, необходимой для обоснованного профессионального выбора, осознанного самоопределения и грамотного построения личного профессионального плана.

• 1. Сеанс информации - форма профессионального информирования, ограниченная по времени, тематике и рассчитанная на конкретный целевой контингент. Возможные варианты:
  • - информационное сообщение - краткосрочный сеанс информации продолжительностью 5-30 мин;
  • - лекция/лекция-беседа - сеанс профессионального просвещения родителей, старшеклассников или студентов продолжительностью 45 мин - 1,5 ч;
  • - конференция - продолжительный сеанс информации с приглашением нескольких специалистов различного профиля и (или) представителей различных организаций; включает в себя инфор- мационные сообщения специалистов и «вопросно-ответную» часть;
  • - справочно-информационная консультация - индивидуальный или микрогрупповой сеанс информации, который проводится по запросу обучающихся либо их родителей;
  • - профориентационная акция/агитбригад а - профессионально-информационное мероприятие, реализуемое, как правило, студентами или старшеклассниками с использованием ярких, эмоционально окрашенных форм подачи информации. Имеет своей целью привлечение внимания широкой общественности (или отдельных категорий населения) к профориентационной проблематике, например, к теме востребованности/невосгребован- ности определенных профессий.

Содержанием может быть актуальная информация: о путях и способах построения профессиональной карьеры, условиях ее успешности; об основных трудовых ролях в современном обществе; об особенностях различных профессий (об условиях труда, о требованиях, предъявляемых профессией к работнику, а также о медицинских показаниях и противопоказаниях); о состоянии и перспективах развития местного рынка труда, в том числе о наличии вакансий по определенным профессиям на определенных предприятиях; о региональном и местном рынке профессионально-образовательных услуг, о возможностях и путях получения тех или иных профессий и специальностей, об условиях приема и поступления, об особенностях обучения по различным программам СП О и высшего образования и т.д.

Сеансы информации, проводимые с небольшими группами обучающихся определенного возраста и (или) их родителями, также могут быть посвящены индивидуальным профессионально значимым особенностям конкретных учащихся (способностях, уровне общей и академической подготовленности, ограничениях и противопоказаниях).

Сеансы информации, адресованные родителям учащихся, как правило, посвящены их психолого-педагогическому просвещению о целях, задачах, формах и методах поддержки профессионального самоопределения детей и подростков.

2. Встреча с профессионалом - способ профессионального информирования, обеспечивающий получение информации «из первых рук» путем организации непосредственного общения обучающихся и (или) их родителей с представителем профессиональной сферы (квалифицированным рабочим, специалистом, руководителем, экспертом). В качестве профессионалов, приглашенных для беседы, могут выступать родители учащихся, а также выпуск- ники школы или соседних школ, в том числе молодые специалисты. В этих случаях эмоциональное воздействие встречи оказывается сильнее, поскольку барьеры восприятия снижены или отсутствуют (профессионал - «свой человек», с которым присутствующие легче устанавливают контакт и идентифицируют себя).

Типовые этапы проведения встречи с профессионалом:

• 1) подготовка - предварительный рассказ участникам встречи о профессионале;
• 2) рассказ профессионала;
• 3) ответы профессионала на вопросы участников (неформальная беседа);
• 4) последействие - обсуждение личностно-значимых результатов встречи в группе участников.

Разновидности подобного мероприятия: беседа; конференция (с одновременным участием профессионалов - представителей разных специальностей/разных предприятий); интервью у профессионала (в том числе па рабочем месте), которое может выполняться в ходе профориентационного проекта или производственной экспедиции; урок от профессионала.

Профессиональная диагностика - метод получения объективной информации о потенциальном соответствии возможностей конкретного человека требованиям той или иной профессии. Методы профессиональной диагностики: беседа или интервью открытого типа; интервью закрытого типа по заранее обозначенным вопросам; анкетирование; опросники различной направленности (для диагностики профессиональной мотивации, профессиональных способностей, индивидуально-личностных особенностей); психологические профориентационные тесты; психофизиологические и медицинские обследования; аппаратурный метод.

Как правило, профессиональная диагностика проводится в рамках профессионального консультирования специально подготовленными психологами или профконсультантами, однако преподаватель профессионального образования тоже может использовать в своей работе некоторые несложные методики, например:

• - методика Дж. Холланда (Голланда ) - позволяет выявить один из шести типов профессиональной направленности личности (характер способностей, стиль мышления и деятельности, ведущие потребности и ориентацию на те или иные человеческие ценности);
• - «Профассоциации» - профориентационный тест, основанный на ассоциативном методе. Испытуемый дает ассоциации на профессии. Оценивается профессиональная направленность личности;
• - «Якоря карьеры» - методика диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э. Шейн, перевод и адаптация В. А. Чикер, В. Э. Винокурова). Данный тест предназначен для определения выраженности карьерной ориентации.

Кроме того, в качестве средств профессиональной диагностики могут использоваться практически все форматы профориентационной работы, поскольку они позволяют наблюдать самоопределяющихся детей и подростков в различных видах деятельности и ситуациях - трудовых, игровых, конфликтных и т.д. В этих ситуациях наглядно проявляются индивидуальные особенности обучающихся, значимые для их профессионального самоопределения - способности, склонности, личностные качества, уровень сформированности определенных навыков и компетенций.

3. Презентация профессионального (профессионально-образовательного ) контекста - демонстрация обучающимся и (или) их родителям наглядно-практической информации, отражающей актуальное состояние профессиональной и профессионально- образовательной среды региона, а также локальных профессиональных и профессионально-образовательных практик и контекстов. При этом обучающиеся и их родители остаются в роли наблюдателей и не включаются в демонстрируемые практики.

Предметом демонстрации могут быть (в различных сочетаниях):

• - профессиональный контекст предприятия (технологический процесс, оборудование и принципы его работы, профессиональная деятельность работников, условия труда, система корпоративного обучения, работа с молодыми специалистами и т.д.);
• - профессионально-образовательный контекст колледжа, техникума, вуза (аудитории, лаборатории, особенности студенческой жизни и т.д.);
• - обобщенная информация (данные о вакансиях предприятия, сведения о профессиональной образовательной организации, обзор профессионально-образовательных организаций региона и т.д.).

Среди разновидностей презентаций можно назвать следующие:

• - мастер-класс - ограниченная во времени демонстрация высококвалифицированным специалистом собственного мастерства, авторского стиля профессиональной деятельности. Цель мастер-класса - продемонстрировать профессиональные компетенции и умения профессионала, а также его «внутреннюю кухню» и «ноу-хау». Мастер-класс не предполагает непосредственного включения в практическую деятельность других участников, которые остаются в роли «активно наблюдающих»;
• - выставка (профориентационная) - демонстрация профессиональных и профессионально-образовательных контекстов предприятий и образовательных организаций города, региона, кластера, отрасли посредством специально оформленных стендов (экспозиций);
• - «День открытых дверей» - демонстрация профессиональнообразовательного контекста образовательной организацией, реализующей программы профессионального и (или) высшего образования. Аналогичные мероприятия могут быть организованы и предприятиями («День открытых турникетов»);
• - профессиональная экскурсия - способ ознакомления с профессиональным контекстом путем посещения конкретного предприятия (условия эффективности экскурсий см. в гл. 2). В роли экскурсовода может выступать как специально подготовленный работник предприятия, гак и педагогический работник партнерской образовательной организации - центра детского творчества, колледжа, техникума, вуза;
• - виртуальная экскурсия - ознакомление с предприятием, технологическим процессом, профессией посредством информационно-телекоммуникационных технологий (видеозапись, вебкамеры, скайп, компьютерное моделирование и т.д.). Эффективно для ознакомления обучающихся с режимными предприятиями, вредными производствами, а также в работе с обучающимися, проживающими в удаленных и труднодоступных территориях;
• - ярмарки вакансий - периодические мероприятия посреднического типа, организуемые местной службой занятости для разных категорий населения (выпускников организаций профессионального и высшего образования; безработных; лиц, собирающихся сменить работу, и др.). В рамках ярмарки вакансий на одной площадке организуется непосредственный контакт работодателей с потенциальными работниками.

К группе «обучение самоопределению» относятся следующие педагогические технологии:

• 1. Решение кейсов профориентационной направленности.
• 2. Профориентационные игры (ролевые, деловые).

Эти педагогические технологии мы рассматривали в параграфе 4.3. Ряд профориентационных игр разработан профессором Н. С. Пряжниковым и представлен в его книгах .

3. Социально-психологический тренинг , с которым мы познакомились в гл. 2.

• См.: Пряжников II. С. Активизирующая профконсультация: теория, методы,программы: метод, пособие. М., 2014.
• См. также: Тюшев 10. В. Выбор профессии: тренинг для подростков. СПб.,2009.

23. Самоопределение и профориентация школьников.

Самоопределение – это определение (выбор) своего места в обществе, в жизни. Выбор ценностных ориентиров, обретение адекватной позиции в обществе. (Это основа, источник самореализации).

Личность надо подготовить к самоопределению.

Профессиональная работа включает следующие аспекты:

- экономический (демографический кризис)

- социальный (престиж профессии, удовлетворённость или неудовлетворённость выбранной профессии)

- психологический (психологические возможности, способности) +медико-физиологический

- педагогический (закономерности, принципы, методы)

- правовой .

Профориентация – это научно-обоснованная система подготовки молодёжи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.

Теоретические основы :

Объект – сам процесс социально-педагогической профориентации, самоопределение личности.

Предмет – вся профориентационная деятельность (принципы, формы, методы).

Организация профориентации.

Закономерности (связаны с развитием личности) – личность формируется через деятельность и с помощью деятельности.

Принципы (требования):

Социальные: сознательности, активности, соответствия возможностям, развития, связи с потребностями общества.

Педагогические:

Связь с жизнью, трудом, с практикой.

Систематичности.

Преемственности.

Взаимосвязи школы с базовыми предприятиями.

Воспитывающие характер профориетационной работы.

Индивидуализации.

Дифференциации.

Сочетания индивидуальных и коллективных форм.

Направления профориентационной работы:

профессиональное просвещение, воспитание, диагностика, консультация, отбор и подбор, адаптация.

Задачи профориентационной работы:

Оказание пед. помощи при выборе профессии.

Расширить знания о выборе профессии.

Выявить и развивать способности (диагностика).

Формировать практические умения и навыки.

Формы работы:

Профессиональная консультация (работа с семьёй и родителями);

Профессиональная диагностика;

Экскурсия;

Встречи с представителями различных профессий;

Круглые столы;

Родительские собрания;

Выпуск газет, бюллетеней;

Праздник профессий.

24. Табакокурение, наркотиколизация, алкоголизация как социально-педагогические проблемы. Профилактическая работа в практике социально-педагогической деятельности.

Табакокуре́ние (синоним никотинизм)- вредная привычка, заключающаяся во вдыхании дама тлеющего табака, одна из форм токсикомании.

Курение учащейся молодёжи вызывает тревогу по нескольким причинам.

Во-первых, те, кто начал ежедневно курить в подростковом возрасте, обычно курят всю жизнь.

Во-вторых, курение повышает риск развития хронических заболеваний.

В распространении этой вредной привычки имеет значение своеобразное принуждение к курению со стороны курящих. В школах курящие, считают некурящих трусами, «маменькиными» сыночками, несамостоятельными. Бесплатные спортивные и художественные секции закрылись, а на платные не хватает денег. Современный подросток предоставлен самому себе. Именно вследствие этих причин с наступлением темноты на улице сейчас можно увидеть толпы бездельничающих подростков, не умеющих и не знающих, чем занять свой досуг.

Некоторые из них становятся правонарушителями, а кто-то начинает разрушать сам себя, приобретая вредные привычки. В современном мире редкий подросток к 13 годам не знает вкуса алкоголя и табака.

* Раздел 1.Теоретические основы профессионального
самоопределения
* Возникновение и перспективы развития
профориентации в современных условиях. Сущность
понятий «самоопределение», «профессионального
самоопределения», «профориентация». Психологические
«пространства» профессионального и личностного
самоопределения.